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質量治理

現代化示範性職業學校的課題研究也要全面升級

公布日期:2019-06-02 08:00:25 / 浏览次数:

華危持

學校成爲江蘇省現代化示範性職業學校,教師,特别是年輕教師要想更快實現自身的專業化成長,除了備課教學、專業培訓和博覽群書外,更要通過參與課題研究來提升理論素養,提高解決實際問題的能力,適應學校事業發展的新需要。

從現實來看,許多教師還沒有全面認識到學校轉型升級帶來的新目標、新發展、新任務與新要求。教師還沒有養成主動做課題研究的習慣。更多的是滿足認認真真備課、勤勤懇懇上課,對于新出現的教育現象、教學問題缺少探究意識,沒能上升到理論高度予以研究,因此錯失了寶貴的專業化成長與提升的機會。教書匠與教育家之間的差距,固然有知識結構、學習能力方面的差異,更多在于理論素養的深度與學術造詣寬度,即後者能從司空見慣的教育教學現象中提煉總結出具有實用價值的教育理論,進而對認識教育常識和學習規律、推動學校教育事業發展等,做出貢獻。

教師做課題研究不可或缺,理應成爲一種學習方式。但從現狀分析來看,目前的課題設計與課題研究存在諸多不足,迫切需要課題研究在質量上轉型升級。具體有如下表現。

一是學校課題研究組往往是孤軍作戰。雖然有課題組負責人,但課題的申報與完成大多局限在某幾個人、某個教研室(學科組)內部,沒有實現(專業)學科之間的融通,更談不上聯合群體作戰。

二是教研與教學彼此有脫節現象。教學歸教學,做課題歸課題,教學與科研之間有兩張皮的現象。甚至校內教學與校外職業崗位一線的對接與聯系之間,缺乏對接與有機互通。課題研究的重點缺乏産教融合要素的貫穿。

三是课题研究内容更多聚焦在校本教学、治理、教材、考试、评判等方面。较少关于學生整体的认知特点、缺乏医药企事业单位的需求调研及对当前教学改革的促进要素分类整理,缺乏课题研究的科学假设與理论框架形成、缺乏课题研究实施阶段的计策方案及方法选择,更缺乏支撑学校事业发展的宏观层面、具有前瞻性、指导价值或引领性的课题。而这些课题无论对于教师自身的专业化成长,还是学校未来可持续发展,都具有非常重要的价值。

隨著現代化示範性職業學校職業教育教學改革的深入推進,學校教育外部環境發生巨大變化,課堂上的教學方式也在進行著信息化、網絡化的革命,這些都迫切需要教科研課題研究常態化,在內容和形式上跟上新時代的發展。而實現教科研課題研究的升級,一方面要實現教研由教學研究向教育研究轉換、由教材研究向課程開發研究轉換、由考試研究向綜合評價引領研究轉換,由專業建設研究轉向專業群研究,由局部範圍的課題向聯合與宏觀方面的課題轉換,由學校單槍匹馬的課題向産教融合的課題轉換,從而展示現代化職業學校的“示范性”和辐射作用。这种转换意味着教研和科研真正走向融合,意味着常规的备课、听课、评课和考试活动要與教材建设、课程建设、专业建设、學校發展、教育教学创新改革融为一体,意味着产教融合、校企合作、教科研联合之间产生更多的内在链接“對接”,以支撐學校的現代化建設、特色化建設。另一方面,原本單純的、孤立的課題研究應該借助專業人士的力量,升級爲課題群、研究群、活動群,通過建構學習共同體、專業成長共同體,實現科研成果的集束式湧現、教師職教水平的良性化提高。

现代化示范性职业学校的课题研究进去良性循环,既要在观念上予以重视,让教师将教学與科研合二为一,养成随时随地做科研的习惯,也要给教师留出做课题的时间與空间,为教师创造发挥與施展才华的有利条件。同时也要看到,群体课题作为学校课题研究的一种新形态,需要一线教师主动去探索,走出只关注教师个人的职业发展,仅关注本教研室、本专业或本学科进展的传统套路。现代化示范性职业学校的课题研究,既有别于高校或科研院所的“高大上”或者纯理论的研究,又必须立足于职业岗位实践、来源于生产一线实践并推动实践的创新发展。在课题形式上,可以创新突破,如构建课题研究共同体,将不同领域、不同专业(学科)的教师组织在一起。通过在线学习、在线研究的方式,实现跨学科、跨校际乃至跨区域的研究。

卫生职业教育教科研的课题研究升级與群体课题研究,本质上都是学校教科研的孕育场(孵化器),是教师专业成长的生长点、加速器和催化剂,能吸引更多渴望快速成长的教师加入其中。现代化职业学校有着积极的课题研究状态,势必带来丰富的教研成果,更重要的是将改变教师职业生涯的生存状态與成长效能,不仅关系到教师专业化成长的高度、学术理论境界的纬度,在校學生优质教育资源的供给,还将带来高水平示范性职业学校教育生态的明显改观,展示出学校教科研的特色化发展。

學校教育教學評估中心

2019年5月29日星期三

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