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質量治理

五個方面觀察實踐教學的“適合性”

公布日期:2019-05-01 11:30:05 / 浏览次数:


慰慈

辦好“適合”的衛生職業教育,學校五年制高職教育各專業課程教學(包括純理論課(A類課程)、專業理論+實踐課(B類課程)、純技能實踐課(C類課程)),均應強化與職業崗位需要“適合性”對接。

從學校2018年《五年制高职教育人才培养动态数据库》(2017年9月1日至2018年8月31日)的横断面数据(1学年的横断面数据)分析,學校课程教學理实一体化的程度,即理论课与實踐課(按动态数据库指標定义)之比,大体是54:46。即理论课与实践课之比,理论课程教學时数要比实践课程教學时数多4个百分点,实践课程教學时数比理论课程教學时数,少4个百分点。根据理实一体化的課程改革要求,應达到各占50%。可见,學校五年制高职教育各专业课程教學的理实一体化,还有一定的深化改革发展空间。

學校“十一五”发展期间(2006-2010),曾大力推进专业课程的理实一体化改革。“十二五”发展期间(2011-2015),推进的方式有所变化,主要通过“五课”教研,“两课”评比,“项目课程”,来推进专业课程的理实一体化改革。“十三五”期间(2016-2020),以“信息化教學”设计与“微课”大赛的形式,推进理实一体化課程改革。應该清醒地认识到,着力点仍然是課程改革,方向更加明确,即卫生职业學校的所有課程改革,均要求实现与职业岗位工作需求的“五个对接”。

職業教育的“五個對接”,具體指:(1)專業與産業、職業崗位對接;(2)專業課程內容與職業標准對接;(3)教學過程與生産過程對接;(4)學曆證書與職業資格證書對接;(5)職業教育與終身學習對接。這是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求。專業與産業、職業崗位對接,是指根據産業發展和崗位需求動態調整專業設置。專業課程內容與職業標准對接,是指根據産業轉型升級對職業標准提出的新要求,將職業標准融入到課程標准、課程內容的設計和實施中。教學過程與生産過程對接,是指強化工學結合,加強實習實訓環節,培養符合産業標准的人才。學曆證書與職業資格證書對接,是指大力推行“雙證書”制度,提升人才培養的針對性。職業教育與終身學習對接,是指根據産業發展和技能型人才成長需要,拓寬繼續學習渠道,爲人才可持續發展提供支撐。

“五个对接”,体现在學校五年制高职教育8个专业课程教學中,特别是课程体系中的专业平台课程,即如上所指的A类课程、B类课程与C类课程的教學改革,教學设计与教學安排,應该想方设法,寻求对接的方向、内容、方式、路径与环境。教學督导员在听课评课的过程中,要观察任课教师所授课程与职业崗位需求的方向对接、授课内容更新、授课方式改进,授课路径对接,授课环境融合。这与一般的常规听课评课有所不同,要求较高。教學督导员自身,对學校五年制高职教育各专业的课程体系、课程结构、课程内涵、课程目标等,要有基本的认识,甚至有比较深入的探究,听课评课的时候,才气提炼出需要引导的内容要点及其表达方式。

“五個對接”,反映到實踐教學常態課、公開課、示範課、研究課、創新課等的授課上,應體現五種“適合性”。

一、教學內容適應職業崗位需求

教學內容應围绕经济社会发展和医药卫生、护理保健、健康养老等职业岗位能力的要求,面向就业、职场和劳动,突出与生产、经营、服务、治理一线相关的工作内容,重视理论实践一体化,与职业发展需求、职业能力培养、职业素质提升深度对接。一是在真实的工作场景中施教专业内容,使學生直接获得与职业相关的工作体会。二是适量补加教材章节中隐匿而操作实践中亟需拓展的知识和技能。三是尽量补加上岗、顶岗必需的体会性知识和技能。“体会犹如一盏明灯的光茫,它使早已存在于头脑中的朦胧的东西豁然开朗”,因此专业教师要努力丰富自己的动手操作体会,尽量多地教给學生体会性的知识和技能。

二、教學講解適宜淺顯明白易懂

教材中的专业知识和技能倾向于理性、规范性,多数學生会感到抽象枯燥,高明的教师却能将理论与实践贯通,想方设法把抽象枯燥的内容讲解得形象、简浅、有趣。所谓讲解适宜浅显、明白易懂,最重要的是首先要利于學生构建内存逻辑关系条理清晰的知识结构。教师要以亲身经历,讲解职业岗位的知识技能于操作。紧而不拘、疏而不散、井然有条的课程讲授,得益于教师对知识内在关系的深度挖掘和精准的简明扼要表述。教无定法,贵在得法,适者胜出。讲解适宜的具體方法很多,最常用的有圖片、實物展示、實物拆裝、微課、動畫、PPT等直观教學,这都会深植于學生的认知中,胜过许多耳提面命。讲解适宜不单只是教學语言问题,还有教學方法、教學艺术、思维品质等高深层次的问题。

三、學習研討適度拓展學有所得

一般課堂教學時間50分钟,適度拓展才气有效利用课堂教學时间。不適度的拓展,有放而收不回来,50分钟一会儿就过去了。有效组织學習研討活动,必须赋予學生挑战高水准学习的机会,激励學生思维“伸伸手、翘翘脚、跳跳高”,真正发生自主学习思维和交流互动。合作探究式学习是改革传统学法、培养创新思维、提高学习效益的好学法,正在學校各专业课的实践教學过程中大力推行。但有的教师没把握自主合作探究式学习的真谛,组织无效的“作秀式”的流程、形式化的合作、表层化的探究,阻滞了學生思维品质的提升和学习欲。究其缘故,主要是提出的任务或失之浅,或失之宽,或失之偏,不具备动脑思辨的基础,不适于集思广益。授课教师要将问题与知识相联、让學生听讲与拓展相衔、学习与思辨相会,合作探究才气成为學生专业思维的最近发展区。有新鲜感、挑战性和收获感,才气点燃多元思维的火花,使不同基础的學生的智慧得到充分发挥。

四、教學演練適用行業標准規範

专业技能教學要合乎国家标准、行業标准、企业标准。专业教师要运用标准化方式开展生产、经营、治理和服务的教學演示和训练。让精益求精的护理操作标准、医药企业规范、卫生行業文化在实践教學演練中融入、熏染与体验。

五、教學考評要適配客觀評價指標

衡量专业实践教學成效的考评,标准要具体可行,结果要纵横可度,评判要合乎规矩。在客观标准条件下,學生专业技能学习行为以及达成目标可实施、可衡量、可考核、可评判。实践课程教學的评判,應从安全文明、职业素养、实施路径、程序历程、加工过程、服务质量等方面,制定并实施各具权重的考评标准,供學生学习参考,供成果考评,还可供深度理解记忆。

 

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